GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE EN EL
INSTITUTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL CONTADOR PÚBLICO
DEL
ESTADO BARINAS
Autor:
Alejandro Verenzuela
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel
Zamora
alejandroverenzuela@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El concepto de
gestión como creación de las condiciones para el futuro
educativo, un modelo donde se programen y ejecuten acciones
concretas y
pertinentes a las necesidades de conocimiento. De allí que
el propósito fue
diagnosticar la necesidad de crear los entornos virtuales de
aprendizaje para la
gestión del conocimiento del Contador público en el IDP. Los
fundamentos
teóricos son Ausubel (1976) y Diáz (2006). La importancia es
facilitar el
conocimiento por medio de los entornos del aprendizaje como
un saber útil y
necesario para el desarrollo de competencias para el
aprender a ser, hacer,
conocer y convivir juntos. La investigación es cuantitativa,
de carácter fáctico,
enmarcado en el campo de las Ciencias sociales, mediante una
investigación de
tipo campo. La población fue de 3204 Contadores, para la
recolección de la
información se aplicó un instrumento a una muestra de 341
contadores, siguiendo
a Krejcie, Duluth y Morgan (1975), el cual se validó por
juicio de experto y la
confiabilidad mediante la utilización del Alpha de Cronbach.
Se concluye que un
sistema de gestión de aprendizaje en red, es una herramienta
informática
organizada, planificada, controlada y dirigida en función de
unos objetivos
formativos de forma integral para la creación de entornos
virtuales de aprendizaje.
Palabras claves:
Gestión del Conocimiento, Entornos de Aprendizaje,
Instituto de Desarrollo Profesional del Contador Público de
Barinas.
Fecha de
Recepción: 25-07-2013
Aceptación:
20-09-2013
37
KNOWLEDGE MANAGEMENT AND LEARNING
ENVIRONMENTS IN THE
PROFESSIONAL
DEVELOPMENT INSTITUTE STATE PUBLIC ACCOUNTANT
BARINAS
ABSTRACT
The management concept as creating the
conditions for the educational
future, a
model where actions are planned and implemented specific and relevant
to the
needs of knowledge. Hence, the purpose was to assess the need to create
virtual
learning environments for knowledge management in the IDP public
accountant.
The theoretical foundations are Ausubel (1976) and Diáz (2006). The
importance
is to facilitate knowledge through learning environments as a useful
and
necessary knowledge for the development of skills for learning to be, do, learn
and live
together. The research is quantitative, factual, framed in the field of social
sciences,
through an investigation of type field. The population was 3204
Accountants,
for the collection of information instrument was applied to a sample of
341
accountants, following Krejcie, Duluth and Morgan (1975), which was validated
by expert
judgment and reliability by using the Cronbach Alpha. We conclude that
a system of
networked learning management, is a software tool organized,
planned,
controlled and directed in terms of training objectives comprehensively to
create
virtual learning environments.
Keywords: Knowledge Management, Learning
Environments, Professional
Development
Institute of Certified Public.
Date Received: 25-07-2013
Acceptance: 20-09-2013
38
INTRODUCCIÓN
Hoy más que nunca en la sociedad virtual en que se vive
enfrascados en la
informatización de los procesos se debe concebir un modelo
de gestión del
conocimiento para la creación de entornos de aprendizaje en
el Instituto de
Desarrollo Profesional del Contador Público del Estado
Barinas (IDPEB)
por
educación a distancia semi presencial en la plataforma con
el objetivo de
perfeccionar las habilidades informáticas del contador que
propicie un máximo
rendimiento en la gestión económica de las entidades del
territorio venezolano,
donde el sistema de contenidos esté en correspondencia con
las necesidades
propias del Licenciado en Contaduría Pública y los objetivos
planteados en la
carrera.
El IDPEB es una es una asociación civil sin fines de lucro,
con personería
jurídica y autonomía de gestión, y de estricto interés
gremial y profesional,
funciona como un organismo auxiliar del Colegio de
Contadores Públicos del
Estado Barinas, sometido a las leyes, reglamentos y demás
normas que rigen en
el Colegio y en la Federación de Colegios de Contadores
Públicos de Venezuela.
Persigue los objetivos de: Promover el desarrollo
profesional de sus miembros y el
establecimiento de relaciones con Institutos Profesionales;
Fomentar el estudio,
divulgación y progreso de la Contaduría Pública y contribuir
a la realización de
investigaciones y trabajos relacionados con la profesión;
Brindar contribución y
asesoramiento a las Escuelas de Administración y Contaduría
y a los Centros de
estudios de Pregrado y Post-Grado de las Universidades;
Reconocer y premiar,
como fórmula de estímulo, a aquel Contador Público y
aquellos Docentes de
Escuela de Administración y Contaduría Pública de las
Universidades Regionales
que enaltezca la profesión con su producción intelectual.
En tal sentido la necesidad del IDPEB es de poseer una
información
confiable, eficiente como de una plataforma tecnológica,
esta eficiencia que se
39
requiere está relacionada con el desarrollo de
conocimientos, habilidades y
valores propios del licenciado en Contaduría Pública. Y aún
más, las necesidades
propias de una economía cambiante caracterizada por un alto
desarrollo
tecnológico, que reclama la inserción en la realidad
económica mundial.
Mucho se ha dicho en los últimos años sobre la expansión de
las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y sus
efectos sobre los
sistemas educativos mundiales. Sin embargo, las posturas
académicas no
marchan todas en una misma dirección. Por el contrario,
mientras algunos señalan
su gran potencial para mejorar la calidad y aumentar la
equidad en la educación,
otros indican que los efectos pueden ser negativos. Lo que
sí resulta innegable es
que se ha producido una significativa expansión de las
nuevas tecnologías en
todos los ámbitos de la vida humana.
Tomando en consideración lo antes planteado, se formulo la
siguiente
interrogante. ¿Cuál es la importancia de la gestión del
conocimiento y entornos de
aprendizaje en el Instituto de Desarrollo Profesional del
Contador Público del
Estado Barinas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Diagnosticar la necesidad de crear los entornos virtuales de
aprendizaje
para la gestión del conocimiento del Contador público en el
Instituto de Desarrollo
Profesional del Contador Público del Estado Barinas
Objetivos Específicos
Determinar la necesidad de crear los entornos virtuales de
aprendizaje
para la gestión del conocimiento del Contador público en el
Instituto de Desarrollo
Profesional del Contador Público del Estado Barinas
40
Explicar los fundamentos teóricos de la gestión del
conocimiento para la
creación de entornos de aprendizaje en el Instituto de
Desarrollo Profesional del
Contador Público del Estado Barinas
Analizar la importancia de la gestión del conocimiento para
la creación de
entornos de aprendizaje en el Instituto de Desarrollo
Profesional del Contador
Público del Estado Barinas
TEORÍA Y CONCEPTOS
Con respecto a los antecedentes Investigativos se tiene:
Friss, I. (2008), en
su tesis doctoral Modelo para la Creación de Entornos de
Aprendizaje basados en
técnicas de Gestión del Conocimiento presentada en la
Facultad de Informática de
la Universidad Politécnica de Madrid. Su fundamentación
metodológica es de
campo con un diseño experimental, llega a la conclusión de
que el entorno de
aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el
conocimiento o el
desconocimiento. Se puede considerar la gestión del
conocimiento como el
proceso de integrar la información, extraer sentido de
información incompleta y
renovarla. El modelo se tratará de que sea aplicable a
cualquier dominio de
contenido intelectual, que permita actualizar los
contenidos, que contenga
estrategias genéricas de enseñanza que se adapten al
comportamiento del
estudiante y que fomente los diferentes tipos de
aprendizaje. Su importancia con
respecto al desarrollo de la presente investigación es que
el uso del entorno
permite al contador mejorar o ampliar las formas de
resolución de problemas, sus
capacidades para realizar la transferencia del conocimiento,
permite explorar,
evaluar y manejar el conocimiento activamente.
Torres, J. (2010) en su trabajo Los Entornos De Aprendizaje
Constructivista
(EAC) como enfoque para la estimulación de la autonomía del
educando en la
Educación Venezolana, presentado en la Universidad Santa
María, resalta como
41
principal sustento teórico abordado en su estudio fue
Antúnez y Basabe (2004) y
Fernández
y
Córdova
(2006).
Metodológicamente
fue
una
investigación
documental descriptivo y diseño bibliográfico, llegando a la
conclusión que la
calidad de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje no
está tanto en las
herramientas técnicas de que dispone, en los materiales que
incluye o en las
actividades de aprendizaje que plantea a los alumnos
considerados en sí mismos,
si no en la manera en que se combinan y se ponen en juego
para promover en los
alumnos y en los profesores su compromiso en unas u otras
formas de actividad
conjunta, y en las formas de actividad que se organizan,
combinan, secuencian y
evolucionan a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ofreciendo al
profesor posibilidades de ajustar la ayuda a los alumnos. De
tal manera que el
aporte es una nueva concepción en las capacidades de los
estudiantes en la que
se consideran no solo sus aptitudes intelectuales sino
también todas aquellas que
dan cuenta de su formación integral.
Perdomo, L. (2010), en su trabajo Ambientes favorables como
estrategia
didáctica para el aprendizaje y activación del educando de
la tercera etapa de la
Educación Básica Venezolana presentado ante la Universidad
Santa María,
resalta como fundamentación teórica Gandica, (2004),
Stojanovic (2004), Poleo
(2005), Fernández
y Córdova (2006). El fundamento metodológico una
investigación documental, descriptiva y bibliográfica,
llegando a la conclusión que
la educación se plantea rezagada a la evolución tecnología,
electrónica y la
telecomunicación por lo que es urgente incorporarla a los
procesos de enseñanza,
con la finalidad de apoyar al alumno en la búsqueda,
análisis y síntesis de
información como vínculo con el conocimiento. Se recomienda
promover la
actualización y perfeccionamiento del docente como
investigador de su práctica
educativa, a través de programas de capacitación y
actualización docente. El
aporte a la investigación se traduce en la utilización de
lenguajes y sistemas de
42
representación diferentes a la lengua oral y escrita,
requieren unos medios
costosos como son aparatos como la computadora, el internet,
CD con programas
adaptados a la necesidad, entre otros, que no están al
alcance de todos los
profesionales en contaduría y un saber que, en algunos
casos, no posee el
contador, como también la indiferencia tecnológica, surge la
necesidad de
comenzar por la gestión del conocimiento dedicados a la
construcción de entornos
de aprendizaje.
Fernández y Córdova (2010) en su investigación Nuevos
Ambientes de
aprendizaje en postgrado: Integrando Conocimientos,
estrategias y herramientas
tecnológicos, desarrollada en la Universidad Central de
Venezuela, tuvo su
fundamento teórico en el Constructivismo y el humanismo del
aprendizaje,
presenta como objetivo diseñar lineamientos instruccionales
claves para reorientar
la acción pedagógica mediada por tecnologías en la educación
universitaria, con
la intención de que los docentes examinen y mejoren su
propia práctica. Por
medio de una investigación de campo concluye que los
ambientes de aprendizaje
son un aporte para mejorar la enseñanza en el subsistema de
educación
universitaria, se presenta en esta investigación el diseño
instruccional de una
experiencia didáctica relativa a la educación en línea,
realizada en el marco de la
formación docente en postgrado. Se relaciona con la presente
investigación al
valorar la importancia de la selección de estrategias para
potenciar los ambientes
favorables para la gestión de conocimiento del contador.
Siguiendo a Stoner (1996), Verenzuela, A. (1998) y
Chiavenato (2001), se
describen a continuación los procesos administrativos que
definen el contexto
administrativo
del
IDPEB:
Planificación:
cuando
la
institución
tiene
la
responsabilidad de planificar al procesar políticas
educativas de capacitación por
medio de la realización de convenios con instituciones de
Educación Universitarias
y/o organismos públicos y privados, formular diagnósticos
reales de la institución,
43
estableciendo prioridades para definir objetivos, metas y
estrategias que orientan
el plan operativo anual. De igual manera, debe prever
presupuesto según
necesidades prioritarias; Organizar: La junta Directiva del
IDPEB, determina la
estructura organizativa interna de la institución. Uso y
distribución de la planta
física, la elaboración del reglamento interno y horario, la
organización de
comisiones de trabajo según necesidades institucionales y a
los planes y
proyectos; así como, la responsabilidad para propiciar un
ambiente acorde en la
organización, adquirir y cuidar equipos y mobiliario,
revisar adecuadamente
material inservible; Dirigir: corresponde coordinar el desarrollo
de la programación,
dirige el trabajo del personal a su cargo y la planificación
del mismo; establece
mecanismos para reforzar la actualización del contador
público, tramita recaudos
administrativos, responde ante la junta directiva del
Colegio de Contadores
Públicos, propicia y fomenta la investigación en el Sistema
Integral de Información
Financiera, Tributaria, Laboral y Municipal; Controlar: Se
establece mecanismos
necesarios para el control y supervisión de su misión en la
organización, compara
resultados con objetivos y metas propuestas en el plan
operativo anual, sugiriendo
acciones correctivas, ajustando la programación según los
resultados.
Todo lo anterior va dirigido al desarrollo de habilidades
informáticas para
maximizar la gestión del contador y su eficiencia en el
puesto de trabajo.
Justificación
La creación de un modelo de entornos de aprendizaje en el
IDPEB, es
importante por cuanto genera un rol protagónico en la
naturaleza interpersonal del
aprendizaje, desarrollando las siguientes áreas de
competencia en el Licenciado
en Contaduría Pública, a saber: 1. Conocimiento teórico y
pertinente sobre los
Entornos Virtuales de aprendizaje y el comportamiento
humano; 2. Despliegue de
valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas; 3.
44
Dominio de los contenidos y programas sobre las Normas
Internacionales de
Contabilidad para la Pequeña y Mediana Empresas (PYMES);
presupuesto público
y privado, Contabilidad de constructora, cooperativa,
agropecuaria,
de costos,
análisis de estado financiero, ajuste por inflación fiscal,
impuesto al valor
agregado, retenciones especiales del Impuesto del Valor
Agregado (IVA), del
Impuesto sobre la Renta, cálculo de prestaciones sociales,
contabilidad de
cooperativas, de cajas de ahorro, auditoría financiera,
tributaria y forense,
sucesiones, impuestos municipales, seguro social y paro
forzoso, Ahorro
habitacional, Instituto Nacional Cooperativo Socialista
(INCES), entre otros; 4.
Control de estrategias de enseñanza que faciliten el
aprendizaje del contador y lo
hagan estimulante; 5. Conocimiento personal práctico sobre
la gestión del
conocimiento en entornos de aprendizaje virtuales
sincrónicos y asincrónicos.
Ante ello es necesario que el docente virtual, facilitador
de los entornos
virtuales o el gestor de conocimiento en entornos de
aprendizaje virtuales se haga
los siguientes planteamientos didácticos, a saber: Conocer
la materia o las
competencias teóricas
y procedimentales que debe manejar un contador;
Conocer y cuestionar el pensamiento del contador espontáneo;
Adquirir
conocimientos sobre el aprendizaje de la disciplina en
entornos virtuales de
aprendizaje; Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza
habitual, tradicional
que lleva en los momentos actuales el IDPEB; Saber
planificación, dirección,
controlar, dirigir y evaluar las actividades académicas;
Utilizar la investigación e
innovación en el campo de entornos virtuales de aprendizaje
para el éxito en el
ejercicio profesional del contador
De tal manera que la función central del facilitador es
orientar y guiar la
actividad mental constructiva de los participantes, caso de
interés los contadores,
a quienes proporcionará una ayuda ajustada a su competencia
de contador. De
allí que en la construcción de entornos de aprendizaje se
debe abarcar los planos
45
conceptuales, reflexivos, prácticos y su influencia en el
aprendizaje virtual. Por
consiguiente se persigue la gestión del conocimiento del
contador como
un
profesional autónomo y reflexivo, al respecto señala
Stenhouse (1975), que los
contadores son necesariamente autónomos en la emisión de
juicios profesionales,
saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad
real hasta que son
digeridas y convertidas en parte sustancial del propio
juicio. Esta visión ha
desembocado en un enfoque instruccional, que destaca la
importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que
la gestión del
conocimiento es, ante todo, un proceso de enculturación en el
cual los
participantes y en el caso de estudio los contadores, se
integran gradualmente a
una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma
dirección, se
comparte la idea de que aprender y hacer son acciones
inseparables. Y en
consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que
los participantes
deben aprender en el contexto pertinente.
METODOLOGÍA
El presente estudio se corresponde con las ciencias
fácticas, en
correspondencia con la gerencia avanzada bajo el paradigma
positivista, en tal
sentido la investigación sigue un enfoque cuantitativo
debido a que este es muy
potente en términos de validez externa, ya que con una
muestra representativa de
la población se hace inferencia a dicha población con una
seguridad y precisión
definida. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006),
plantean que debe ser
objetiva. Así mismo es importante destacar que en el método
cuantitativo el objeto
de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de
lograr la máxima
objetividad.
Con respecto al tipo de investigación es de campo. Según
Sabino (2001),
es aquella que se refiere a los modelos a emplear cuando los
datos de interés se
46
recogen en forma directa de la realidad, durante el trabajo
concreto del
investigador y sus equipos. Balestrini (2001), infiere que
permite recoger datos de
interés de forma directa de la existencia mediante la
experiencia práctica
adquirida. Igualmente la investigación de campo es definida
por la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006), como el
análisis sistemático
de la realidad con el propósito de entender su naturaleza,
causa y efecto.
En tal sentido la investigación de campo a desarrollar
originará
un
diagnóstico a objeto de que sirva de referencia para
establecer la necesidad de
crear los entornos virtuales de aprendizaje para la gestión
del conocimiento del
Contador público en el Instituto de Desarrollo Profesional
del Contador Público del
Estado Barinas.
El diseño de investigación se cataloga por no experimental,
ya que permite
el nivel de profundizar las variables en un único momento en
el tiempo del tema
investigado; así como a partir de datos que pueden ser
obtenidos de otras fuentes
disponibles. Balestrini (2001). En tal sentido el estudio de
acuerdo a sus objetivos
y propósitos se enmarca en un estudio descriptivo y de
campo, con apoyo
documental. Según Sierra (1995), los estudios descriptivos
son “aquellos que
ofrecen una visión aproximada de la realidad” (p.45). Según
los objetivos del
estudio propuesto, la investigación de campo es de carácter
explicativo, plantea
Hernández y otros (2006) se “pretende establecer las causas
de los eventos,
sucesos o fenómenos que se estudian” (p. 108). El estudio es
también de campo,
puesto que se recogieron los datos de la institución antes
señalada
Población y Muestra
Según Selltiz (1974) citado por Brito (2001) una población
es “el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p. 32). La
población objeto de estudio está conformada
por 3204 Contadores Públicos,
47
según Nomina Definitiva de Afiliados del Colegio de
Contadores Públicos del
Estado Barinas para el 2012.
Chisnall (2001), conceptualiza la muestra como un
microcosmos de la
población de la cual procede; solo se acepta como precisa
dentro de ciertos
límites. En virtud a lo planteado por Hernández, S. y otros
(2006), UPEL (2006) y
por Krejcie, Duluth y Morgan (1975), en relación a la
representatividad
de la
muestra se tomara 341 Contadores Públicos seleccionados al
azar de la población
total.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Siguiendo a Hernández y Otros (2006), la recolección de los
datos implico
tres actividades: a) Selección de un instrumento de
recolección de los datos. b)
Aplicación del instrumento y c) Preparación de las
observaciones, registros y
mediciones obtenidas para su análisis. En tal sentido se
utilizo la técnica de la
observación con el instrumento dicotómico por sus
alternativas de respuesta Si y
No, referido a un cuestionario.
Técnicas de Análisis de Datos
Se utilizó las técnicas descriptivas, es decir, el análisis
e interpretación de
los resultados visualizados en tablas de frecuencias y
gráficos. Al proceder a la
organización y codificación de la matriz de datos, se pasó
al análisis según lo
pautado por la estadística descriptiva que permitió deducir
y seleccionar los
indicadores para la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones.
RESULTADOS y DISCUSIÓN
A tal efecto y siguiendo los preceptos planteados por la
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), no se han ido
adquiriendo
48
equipamientos, ni implantado lineamientos o estrategias que
desarrollen la gestión
del conocimiento para la creación de entornos de aprendizaje
en el Instituto de
desarrollo profesional del Contador Público del Estado
Barinas, lo cual genera la
falta de laboratorios de informática, de allí que se debe ir
posibilitando la
introducción en forma creciente de las TIC, con el fin de ir
estimulando el uso de la
red para brindar ambientes integrados de aprendizaje, el
correo electrónico, los
software educativos basados en tecnología multimedia, las
tele conferencias, las
plataformas interactivas, las presentaciones electrónicas,
las pizarras digitales y
los proyectores digitales, entre otros.
Cuadro 1. Distribución Porcentual de Frecuencias Absolutas y
Relativas.
Fuente: Verenzuela (2013). Cálculos propios. Instrumento
Aplicado.
El diagnóstico realizado, según el Cuadro 1 referido a la
Distribución de
Frecuencias Porcentuales Absolutas y Relativas, permite
visualizar que el 90% de
los Contadores Públicos
“SI” participan en las actividades de capacitación y
actualización que organiza el IDPEB, lo cual es indicativo
que el Instituto,
preocupado por el compromiso que tiene con los profesionales
de la Contaduría y
a la vez por su mejoramiento permanente, tarea cada día más
exigente, debe
49
estar más alejado de la improvisación y de la
superficialidad. De allí el interés de
comprometer a los Contadores Públicos con la organización,
sistematización,
calidad, vigencia y significatividad en sus programaciones y
actuaciones con la
gestión del conocimiento por medio de la creación de
entornos virtuales de
aprendizaje.
Con respecto a que el IDPEB promueve investigaciones en
materias de la
Contaduría Pública y afines que contribuyan a incrementar el
conocimiento
científico tecnológico de los agremiados, el 63% respondió
que “SI”, de tal manera
que se infiere que el éxito de la gestión del conocimiento
para la creación de
entornos de aprendizaje en el instituto dependerá de su
verdadera orientación
pedagógica y didáctica para que puedan cumplir los efectos
de aprendizajes
esperados, motiven al profesional de la Contaduría y
contribuyan a vigorizar los
saberes.
En relación a la existencia en el IDPEB de un Centro de
Documentación
que garantice la recopilación sistémica de materiales
bibliográficos y digitales de
interés, el 53% de los contadores respondió que “SI”, lo que
es indicativo que la
biblioteca no cumple a cabalidad el objetivo por la cual fue
creada, observándose
que la misma no reúne las condicione adecuadas para cumplir
su función, debido
a que la infraestructura no se encuentra acondicionada con
materiales, recursos y
equipos adecuados que permitan la consulta e investigación
desde el punto de
vista bibliográfico y digital.
Con respecto a que si el IDPEB posee plataforma tecnológica,
gestiona
cursos para el aprendizaje en ambientes virtuales,
desarrolla un
sistema de
gestión de aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje,
las respuestas de los
sujetos de estudio fue que el 100 % manifestó que “NO”. El
nivel de pertinencia
social y académica de la práctica pedagógica que se ejecuta
en el IDPEB no es
compatible con los desafíos que el presente y el futuro
demandan en la formación
50
del Contador Público. La escasa coherencia interna y
pertinencia socio-
académica no establece una vía para que el Contador
desarrolle el compromiso
con su entorno, por lo que la actualización se encuentra
desfasada ante las
nuevas demandas. Su diseño de contenido resulta obsoleto,
sus propuestas
educativas ya no se compaginan con las necesidades de un
entorno
intrínsecamente conflictivo, dinámico y dialéctico en el que
se suceden cambios
vertiginosos a los que la institución no se está adecuando.
En relación al porcentaje de Contadores que no poseen
conocimientos,
habilidades y destrezas para el uso de los entornos
virtuales de aprendizaje, se
encontró que 88% de la muestra “No”, los tiene de allí que
se deduce que el
desarrollo profesional permanente del agremiado se convierte
en la estrategia
clave para operacionalizar y concretar las debidas acciones
en las precitadas
dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje, por
cuanto será a los
Contadores,
debidamente
actualizados
y
comprometidos,
a
quienes
les
corresponda protagonizar las nuevas estrategias de
experimentar e innovar desde
la teoría constructivista; además, fomentar y aprovechar de
manera pedagógica,
psicológica y didáctica las ilimitadas potencialidades de
las nuevas tecnologías,
con el fin de conquistar una capacitación y actualización de
base científica, a favor
de los diversos procesos cognitivos y metacognitivos, y
apoyada en los recursos
informáticos del momento o contexto histórico social actual.
De allí que la inserción de las TIC en los contextos del
IDPEB pueden
reportar beneficios, aportes para el Colegio de Contadores
de Barinas en su
conjunto con la comunidad en general. Es así que en el caso
de los Contadores
las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos
electrónicos: software,
documentos, página web, etc, facilitan la participación en
redes sociales, apoyan
el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros
centros educativos, donde
una de las posibilidades emergentes derivadas de estas
tecnologías instaladas en
51
el IDPEB es el uso de entornos virtual de aprendizaje para
apoyar la labor
profesional y académica. Los entornos virtuales de
aprendizaje son además útiles
para que los mismos puedan capacitarse de manera continua,
permanente a
través de la educación a distancia, participando de
experiencias de formación
centradas en perspectivas constructivista, humanistas,
conexionistas y situadas de
raíces socio culturales, donde la interacción con los pares,
la reflexión y el
construir y gestionar conocimiento en forma colaborativa son
aspectos centrales.
Con respecto al ítem sobre si los contadores necesitan
cursos de gestión de
conocimiento para el uso de los entornos virtuales de
aprendizaje los
entrevistados contestaron que “SI”, es decir el 100%, donde
a su vez el 72 %
manifestó que el único servicio en el ámbito de la red que
utilizan es el correo
electrónico.
CONCLUSIONES
En consecuencia la esencia radica en aceptar la necesidad de
introducir las
TIC en la gestión del conocimiento para la creación de
entornos de aprendizaje en
el Instituto de desarrollo profesional del Contador Público
del Estado Barinas. Por
otra parte se considera que la introducción de las TIC
responde a un proceso
consciente, organizado y planificado en correspondencia con
los intereses de la
sociedad de forma sostenible, que propenda a fomentar una
economía en
desarrollo y creciente preparación de los recursos humanos.
De tal manera que las TIC entre sus principales aportaciones
brindan fácil
acceso a una inmensa fuente de información y canales de
comunicación,
procesamiento
rápido
y
fiable
de
todo
tipo
de
datos,
capacidad
de
almacenamiento, automatización de trabajos, interactividad y
digitalización de toda
la información.
52
La presente investigación ha de considerarse un documento
que sirve para
la reflexión y para la práctica sobre plataformas de
aprendizaje a través de redes y
otras herramientas asociadas, y para ser utilizado en el
seno de actividades de
capacitación y actualización del Contador que traten estos
contenidos. Por lo tanto
un sistema de gestión de aprendizaje en red, es una
herramienta informática
organizada, planificada, controlada y dirigida en función de
unos objetivos
formativos de forma integral para la creación de entornos
virtuales de aprendizaje.
De allí que la importancia de la gestión del conocimiento y
entornos de
aprendizaje en el IDPCP es la de fomentar el desarrollo del
estudio independiente,
posibilita el acceso remoto a todos los agremiados en
cualquier momento desde
cualquier lugar con conexión a Internet o a redes con
protocolo TCP/IP; Permite a
los usuarios acceder a la información a través de
navegadores estándares (como
Nestscape, Internet Explorer, Opera,..), utilizando el
protocolo de comunicación
http, por ejemplo.; El acceso es independiente de la
plataforma o del ordenador
personal de cada agremiado; Presenta una estructura
servidor/agremiado. Es
decir permite retirar y depositar información; El acceso es
restringido y selectivo;
Incluye una interfaz gráfica común, con un único punto de
acceso, de manera que
en ella se integran los diferentes elementos multimedia que
constituyen los cursos:
texto, gráficos, vídeo, sonidos, animaciones, etc; Utiliza
páginas elaboradas con
un estándar aceptado por el protocolo http: HTML o XML;
Realiza la presentación
de la información en formato multimedia; Permite al usuario
acceder a recursos y a
cualquier información disponible en Internet; Permite la
actualización y la edición
de la información con los medios propios de que disponga el
usuario; Permite
estructurar la información y los espacios en formato
hipertextual. Permite
establecer diferentes niveles de usuarios con distintos
privilegios de acceso.
Finalmente en una sociedad donde las tecnologías de la
información y
comunicación (TIC) tienen una presencia en todos los
escenarios y dimensiones
53
del saber y de la vida actual que han modificado la forma de
relacionarse,
configurar el mundo y desenvolvernos en él,
se señala
que la gestión del
conocimiento de los entornos virtuales de Aprendizaje en el
IDPEB, vistos desde
las perspectivas teóricas, tecnológicas y pedagógicas,
ofrecen un amplio
panorama de posibilidades para la generación de
conocimientos, lo cual debe ser
tomado en cuenta para la implementación de innovaciones de
esta naturaleza.
RECOMENDACIONES
Se recomienda al IDPEB activar el área de desarrollo
profesional del
Contador Público, por medio de dinámicas dirigidas a las
siguientes estrategias de
gestión de conocimiento para el logro de entornos virtuales
de aprendizaje:
Elaborar el Programa Anual de Actividades y someterlo a
consideración de la
Junta Directiva del Instituto. Mantener un Banco de Datos
sobre recursos
humanos de alto nivel profesional disponibles, para
contribuir a la realización de
las actividades del área. Establecer relaciones con la
Universidades y otras
Instituciones de Educación Superior para programas de
intercambio docente.
Gestionar ante las Universidades o cualquier otro Instituto
que dicte materias
relacionadas con la Contaduría Pública, la inclusión en los
pensum de estudios de
una materia que analice la Ley de Ejercicio de la Contaduría
Pública, su
Reglamento y todas las Normas y Procedimientos a que está
sometida la
profesión
Igualmente en el área de documentación y divulgación
suscribir al Colegio a
las publicaciones digitales y técnicas especializadas;
Organizar y mantener una
Biblioteca y una Hemeroteca; Divulgar los resultados de las
investigaciones.
54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antúnez y Basabe (2004). Software Educativo aprender jugando
como
estrategia para lograr un aprendizaje significativo en niños
de edad
preescolar. Zulia. Universidad del Zulia.
Ausubel (1976). Psicología educativa. México. Trillas.
Balestrini, M. (2001). Cómo se elabora el proyecto de
investigación, Caracas,
Editorial Panapo.
Brito, J. (2001). Estructura de la tesis doctoral. Caracas.
Venezuela Universidad
Santa María. (Mimeografiado).
Cabero, J (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación. Madrid:
McGraw-Hill.
Chiavenato (2001).Introducción a la Teoría General de
Administración. México:
McGraw Hill.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999). Gaceta Oficial de
la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre.
Díaz (2006). Enseñanza situada. México. Editorial Mc. Graw
Hill.
Fernández y Córdova (2006). Nuevos Ambientes de aprendizaje
en postgrado:
Integrando Conocimientos, estrategias y herramientas
tecnológicos.
Universidad Central de Venezuela.
Hernández, Fernández y Baptista (2006). Metodología de la
México: McGraw-Hill.
Kerlinger (1988). Investigación del comportamiento: Métodos
de investigación
en ciencias sociales. México: McGraw-Hill.
Krejcie, R., Duluth y Morgan. (1975). Determines Simple Size for Research
Activities
Educational and Psychological Measurement. Nueva Cork.
Investigación.
55
Perdomo, L. (2010). Ambientes favorables como estrategia
didáctica para el
aprendizaje y activación del educando de la tercera etapa de
la
Educación Básica Venezolana. Universidad Santa María.
Sabino (2001). El proceso de la investigación. Caracas.
Editorial Panapo.
Stoner (1996). Administración. México: McGraw Hill.
Torres, J. (2010) Los Entornos De Aprendizaje
Constructivista (EAC) como
enfoque para la estimulación de la autonomía del educando en
la
Educación Venezolana. Universidad Santa María.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006).
Manual de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
Van Heijst,
(1996). Unsteady behaviour of a topography-modulated tripole.
Journal of
Fluid Mechanics, 307, 11-41.
Verenzuela,
(2001). El profesor Universitario como Gerente en el Aula.
Barinas. Trabajo de Ascenso. UNELLEZ.
56
Alejandro
Verenzuela
e-mail: alejandroverenzuela@hotmail.com
Nacido en
Maracay Estado Aragua, es Licenciado en Contaduría Pública
(1980) por la UCLA. Especialista en Gerencia Educativa.
UPEL, 1992). Magister
en Educación Mención Gerencia Educacional UPEL1999.
Especialista en
Planificación y Presupuesto por Convenio USI- IUFRONT,
(2008). Diplomado en
Tributario por la UCLA Convenio CCPL- IDP (2007). Diplomado
en Auditoría
Financiera UCLA- CCPL–IDP (2008). Diplomado en Consultores
Laborales UCLA-
CCPL–IDP (2010). Certificación en Formación de Facilitadores
en Normas
Internacionales de Información. Caracas. Federación de
Colegio de Contadores
Públicos de la República Bolivariana de Venezuela. Candidato
a Doctor en
Gerencia Avanzada UFT (2013). Se desempeñó como Profesor en
la categoría de
Asociado a Dedicación Exclusiva de la UNELLEZ en Programa
Ciencias Sociales
del VDS, Carrera de Licenciatura en Contaduría Pública. Hoy
Jubilado. Jefe de
Sub Proyecto de Contabilidad, Jefe de Proyecto Auditoría y
Finanzas, Jefe de Sub
Programa de Contaduría Pública, Jefe (E) del Programa de
Economía Agrícola,
Coordinador del Convenio UNELLEZ-UBA. Asesor Financiero del
Instituto
Universitario de Tecnología Agustín Codazzi, Comisario de
FONJUPROF, Perito
Judicial en Laboral, Jefe de Diseño Curricular de la Carrera
de Licenciado en
Contaduría Pública de la USI, Vicerrector Administrativo de
la USI, Directivo de
CONSEJUPROF-UNELLEZ, Comisario del Club Español, Director
del IDP del
Estado Barinas, Presidente de la Comisión Electoral Nacional
de la Federación de
Colegios de Contadores Públicos de Venezuela, Administrador
del Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social. Auditor de Fondo Nacional del
Café, Auditor del
Ministerio de Sanidad, Auditor de la Contraloría General de
la República, Asesor
Financiero y Tributario de Empresas, Personal Docente de la
UPEL, UFT, IDP,
Tutor, Jurado de Tesis y Trabajos de Grado de Pregrado y
Postgrado en las
universidades mencionadas y en la UCLA. Posee actualización
y Capacitación en
27.708 horas teóricas prácticas producto de cursos,
jornadas, talleres, simposios,
conferencias, organizador, ponente, facilitador en las áreas
de Contabilidad,
Investigación, Gerencia, Planificación y Evaluación en la
Docencia Universitaria,
Metodología. Desarrollo Trabajos de Investigación con
mención Publicación y
Honorífica. Artículos publicados en Revistas de
Investigación de la UNELLEZ y en
la UPEL. Ha recibido Condecoraciones, Orden, Homenajes,
Reconocimientos por
la UNELLEZ, Gobernación del Estado Barinas, FCCPV, MSAS,
USI,
FONJUPROF, APUNELLEZ.
57
No hay comentarios:
Publicar un comentario